对地理教材图像系统的研究可以追溯到本世纪80年代，由林培英首次提出其概念，是指不包括文字和符号在内的，地理教材中运用图像语言来表示地理事物、现象和原理，具像化的阐释地理知识，称作地理教材的图像系统。

在历史教材中，图表的应用之多也可从侧面证明历史图像对历史教学和研究的重要意义。凡是通过图像呈现的包含相关历史史实并与文字史料相呼应的图像皆属于历史图像系统。学生可以通过教材提供的图像，更好的理解当时的历史场景，便于加深对历史的记忆。

图像系统的应用弥补了文字系统的非可视化缺陷，同时可以较为直观的描述难以用语言准确表达的信息及现象，提高课堂的趣味性和学生的理解度，为高效课堂的设计打开了更宽阔的思路。

目前，对于地理图像系统和历史图像系统的研究主要集中在单一学科体系内，而对两者的融合研究较少。历史和地理图像系统的融合，从理论基础上而言，两个学科都属于综合性较强的基础学科，两者的学习过程具有相似性，大多需要了解事件和现象发生的时间及空间背景，知识点存在一定交叉和联系。从现实层面上而言，学科融合是新课程改革的要求，学生在学习过程中不仅需要掌握知识体系，还应具备解决问题的能力和综合性思维。本研究的内涵就在于阐述课堂教学过程中历史和地理的图像系统融合的可能性，提高课堂效率和教学效果，发挥学科整体性带来的优势。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

在2022年颁布的新版课程标准中，历史和地理在课程内容部分均增加了跨学科主题，而在此之前，已经有大量教育研究者针对地理图像与历史图像在教学上的应用以及史地的教学融合展开了不同角度的研究。

地理图像系统研究现状主要从以下几方面展开。

第一类是图像系统的分析研究。任丹等人在《人教版八年级地理新教材图像系统分析》一文中讲述了各类图像的作用，得出在选择图像与教学方式时，应考虑具体的教学内容的结论。

第二类是高考地理中的图像系统。何梦婷在《高考地理图像题的学科能力考查特点研究》一文中提出高中地理图像教学的适应性策略:转变观念，重视能力;归纳方法，有序读图;以图释文，迁移知识;自主探究，综合析图;基于生活，绘图用图等等。

第三类是图像系统在地理教学中的作用。杜聪聪在《高中地理教材图像系统对比分析——以现行四版本教材为例》一文中对2004版的四版本高中地理教材的图像进行对比分析，对高中地理教材图像系统提出优化策略。

历史图像系统研究现状与地理图像研究类似，研究方面主要集中在单独类型的图像系统分析、高考历史相关的历史图像以及历史图像如何更好地融入课堂几个视角。

单独类型的图像系统分析如邓超在《高中历史地图解析与运用策略》中，分析了在新一轮高考改革的背景下,历史地图在高中历史教学中的重要性；在教学中应该怎样运用历史地图创设问题情境,培养学生的学科素养。

高考历史相关的历史图像研究，如邓华在《实证与解释——图像史料类试题复习备考策略》一文中，通过分析2020年历史全国卷中的图像史料类试题为例，浅谈在复习中的备考策略，以期适应未来新高考的应试要求。

历史图像如何更好地融入课堂是研究者较多的一个角度，大多数教育研究者还是希望着眼于课堂教学，历史图像能配合更有效的教学手法与更贴合的内容。如林其雷在《高中历史教科书图像运用探究》中分析高中历史教科书，说明图像的类型、功能、运用范式及要点，以期科学和高效地推动高中历史教学。

跨学科教学是近年来的热点研究，历史与地理的融合课堂亦是研究者分析的重点之一，主要切入点一般是从某一章节的课本内容出发，分析融合课堂的实施过程以及相关意义。例如2022年，龚峰英等人的《跨学科主题学习培养核心素养的教学实践研究——以“交通运输”为主题的地理与历史学科融合》以及陶佳慧等人《基于核心素养培养的高中地理与历史跨学科融合教学设计与实施——以“东印度公司的兴衰”为例》，研究更多的集中于人文视角，得出某一课史地融合教学设计的理论方案。

在当前时代背景下，人们对信息的接受方式以图文结合或以图代文的形式较为常见，专家称当前为读图时代。从图片中获取重要信息是当代人需要具备的重要能力。因而无论是近年来的地理试卷还是历史试卷，我们都不难发现图像阅读分析的占比在不断提升，但是在史地跨学科教学研究中，却较少会基于图像视角来进行专题探究。实际上，地理是一门“生活”类学科，而历史负责记录每一个时代的生活，这使得二者更容易找寻关联与共同点，图片系统就是其中之一。如果课堂可以应用相似的图片同时讲解历史知识与地理知识，让学生能够理解并掌握相近的图片，然后完成两门学科的学习内容，在教育部提倡“双减计划”的今天，这就为学生减轻一部分学习负担，学生的思维方式也会更为快速地从单一视角转变为综合思维，实现我们一直期望的学科素养的提升。

（三）研究目标

本课题是根据当下我国倡导素质教育的社会背景提出的。为了提高学生的综合素质，在教学过程中需要打破传统的学科界限，帮助学生摆脱固有的“泾渭分明”的学科认知，将具有综合性特点的历史学科和地理学科联系起来，建立系统的知识体系，帮助学生从多个维度去思考探究，开发自我思辨能力、开拓视野形成自我认知，改变用孤立、片面的观点去学习每一门学科，有利于实现地理学科核心素养中的“综合思维”这一目标。通过地理图像帮助学生建立地理坐标轴，也能帮助学生培养“时空观念”这一核心素养。同时，通过学科融合学习，可以使得学生读图获取信息、利用信息解决问题的能力有所提高，对教学实践与研究具有积极意义。

具体目标包括：

1、通过研究教学，力求提高学生的读图能力。

《普通高中地理课程标准》和《普通高中历史课程标准》中都明确指出图像对于高中学习的重要性。要在课堂教学中培养学生从图像信息中获取信息的能力，并在此基础上分析信息进而解决问题。

2、通过对于历史和地理习题的研究，提高学生知识迁移的能力。

在史地选科的班级，有效利用地理和历史教材中均存在的图像，使两个学科之间的知识、学习技巧和方法相互迁移，以一方促进另一方的学习。摈弃学科间相互独立、毫无联系的错误认知，通过同一个图像进行思维发散，增强了学科之间关联性，更利于学生构建较系统的知识体系。

3、通过研究历史与地理的融合课堂，提高学生的学科核心素养。

图像融合教学不是简单的课程叠加，而是课程内容、学科知识间的整合，其目的是建立更广泛、更深入的思维方式，为学生提供更开阔的视野和思路，加深学生对相关知识的掌握，提升学生的综合能力，有利与学科核心素养的培养。

4、通过材料和文献研究，促进教师的专业成长。

通过图像融合教学，教师需要进行课程准备和实践活动，在这一过程中，教师的知识储备和研究能力都得到了提升，能够从历史和地理两个角度去更加全面地进行研究和教学，同时能够提高课堂教学内容的充实性和趣味性。

（四）研究内容

研究的重难点在于选择合适的图像材料作为载体，以及根据教学实际情况以及学生的心理特征和认知能力开展符合学生认知结构的教学活动，结合学校教学安排和发展规划，课题研究内容具体安排如下：

1、通过对于学科融合教学的现状调查来探究课堂上如何进行历史、地理多学科教学，并将历史、地理的学科内容进行有机融合。学生对于历史、地理课堂教学以及学习资料中的学科融合情况是否有了解、了解程度如何、对此持有什么样的态度？学科融合的课堂是否能体现学生对于课堂的主体性，展现学生多角度多层次的能力水平。

2、学生地理和历史图像相关题目的答题情况调查。通过题目来检验学生在实际上课过程中来是否对于应用学科融合图像的能力有所提高。并将答题情况进行汇总，从而了解学生不断发展的学情，是否在做题时合理运用知识迁移的能力，从而完成本次的预定目标。

3、通过跨学科融合课堂培养学生读图能力。根据课程标准以及考试内容分析，图像在实际的知识应用中所处的地位。相对于文字材料而言，能够准确快速地从图像资料中提取信息所需要的能力水平更高，也是对于学生能力的提高和改善。

4、利用网络、期刊、书籍等渠道搜集整理相关资料，结合高中地理、历史教材中的图像资料，对学科中图像资料的应用现状进行文献综述。通过探究专业资料，追随历史地理学及高中地理与历史跨学科融合的学术前沿内容。在文献研究的过程之中了解其他学校的优秀学习经验，并将其优秀的内容运用到本次的课堂当中，提高教师的教研及教学水平。

（五）研究方法

本研究通过三种研究方法对高中史地融合教学在图像系统方面的可行性进行研究，为学科融合教学的研究路径进行探索。

1、文献研究法

   通过调查、收集学科融合教学类文献，广泛全面地了解国内外研究现状与跨学科融合教学的理论；多渠道对高中地理和历史的学科融合教学资料与实践经验进行查阅，深入了解目前国内外在跨学科教学研究的最新趋势。

2、问卷调查法：本研究调查环节采用线上问卷和线下访谈的形式，对新高考背景下使用人教版高中地理教材和历史教材教师以及选考地理和历史的学生进行调查，了解学生在学科融合背景下的核心素养的水平，调查教师在教学中在地理图像方面对学科融合的运用和掌握状况。

3、归类分析法：归类分析法是对研究对象进行归类，目的在于分析出为实现某个教学目标而需要的知识点的一种方法。本研究为实现历史与地理的教学融合的策略，需要对历史知识中涉及的地理知识的内容进行归类分析，形成一个便于教师使用和学生理解的素材库，为在史地融合教学中围绕图像展开的教学实践提供内容基础。

4、实践研究法：通过课堂实践来解决之前在问卷调查中发现的，学生对于图像系统认知的相关问题。由于学生的思维具有发散性、灵活性和创新性，因此在实践中可以发现问题和提出问题，从而获得更具有可行性的方案。

（六）实施步骤

1、准备阶段（2023年11月至2024年3月）：选题、立项、培训教师学习有关理论，请指导教师进行讲座指导，提高认识，调动积极性，明确本课题研究重要意义、制定方案等基础性工作。

2、研究阶段（2024年3月至2024年11月）：实证研究，探讨如何结合史地图像的融合教学开展教学实践，以及相关教育资源的整合与利用，构建有本校特色的地理教学课程，并梳理出相适应的组织管理方法，形成阶段性成果。

3、结题阶段（2024年11月到2025年6月）：在中期汇报的基础上，进一步科学合理地分类整理研究资料，进行系统分析，形成课题研究工作报告和课题结题报告，并将于课题相关的教学内容、方案、论文、活动等汇编成册，形成最终的研究成果，在为做好总结推广和开展进一步的研究奠定基础的同时，向上级部门提出结题申请。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、主要观点：

学生面对真实世界、真实社会问题时，需要运用综合思维做出合理的判断和选择，而突破学科限制和学科本位的中学教学更有利于学生发展核心素养。《普通高中课程方案（2017年版）》实施以来，课堂教学从学科知识导向转化为素养导向。现实情境多变且复杂，而单一学科知识和固定思维模式在学生解决实际问题的过程中作用甚微。跨学科融合教学是培养学生核心素养的重要途径之一，不仅有助于拓展学生的思维深度和广度，也有助于学生在运用多学科思维模式分析与解决实际问题的过程中潜移默化地形成益于未来发展的必备品质。

常说“史地不分家”，教学过程中历史与地理的图像系统融合，从理论基础上而言，两个学科都属于综合性较强的基础学科，两者的学习过程具有相似性，大多需要了解事件和现象发生的时间及空间背景，知识点存在一定交叉和联系。综合思维是地理学科的核心素养，是学生在不同时空组合条件下，理解各地理要素的相互影响和相互作用，分析地理环境的形成和发展的思维方式和能力，然而学生往往会忽略时间对地理事物变化产生的影响。时空观念则是历史学科的核心素养，即需在特定的、具体的时间和空间条件下理解历史事物，而学生常因区域认知能力不足而遇到困难。所以，两门学科间的跨学科融合是有一定基础的，而图像系统的融合对于掌握历史与地理学科的核心素养是有积极意义的。

2、创新之处：

本课题是根据当下我国倡导素质教育的社会背景提出的，通过分析跨学科教学中历史与地理学习中图像系统的融合，在实践中将历史学科与地理学科的跨学科融合以两者的图像系统为突破口，将跨学科学习融入学生的日常学习过程中，形成的跨学科案例分析。为了提高学生的核心素养，在教学过程中需要打破传统的学科界限，帮助学生摆脱固有的学科认知，将具有综合性特点的历史学科和地理学科联系起来，建立系统的知识体系，帮助学生从多个维度去思考探究，开发自我思辨能力、开拓视野形成自我认知，改变用孤立、片面的观点去学习每一门学科，有利于实现地理学科核心素养中的“综合思维”和历史学科核心素养中的“时空观念”这一综合目标。同时，通过学科融合学习，可以使得学生读图获取信息、利用信息解决问题的能力有所提高，对教学实践与研究具有积极意义。

历史与地理学科天然联系多，在教学中具有学科交叉的先天优势。地理课程致力于帮助学生养成从地理学视角认识世界的意识与能力，历史事件就会成为地理观察的对象之一；而在历史课程中，时空观念是历史学科的核心素养，有利于正确认识历史现象和历史规律，在特定的历史背景下理解历史史实，建立历史联系，对于历史理解和历史解释有着基础性作用。通过跨学科融合链接历史学科与地理学科的核心素养发展，打破传统单一学科学习壁垒，促进学生和教师的全面发展，也顺应着地理学科和历史学科课程实践的要求。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

通过探究优秀传统文化以促进茅山旅游区发展的可行性分析

研究性学习报告

2023.12

李菁、李雯

地理与历史融合课堂教学中关于图像系统的应用案例集

教育案例

2024.3

姚雨晴、刘畅、金志婕

地理与历史融合教学课（基于图像相关视角）

精品课堂

2024.5

张莺莺、周菲

浅析图像系统在地理与历史融合教学中的应用

教学反思

2024.5

张莺莺、张钰、李雯

利用地理与历史的图像系统进行融合教学的可行性研究

研究报告

2024.6

姚雨晴、刘畅、李菁

最终成果（限3项）

地理与历史融合课堂教学中关于图像系统的应用案例集

教育案例

2024.9

李晓洁、刘畅、金志婕

地理与历史融合教学课（基于图像相关视角）

精品课堂

2024.11

张莺莺、周菲

利用地理与历史的图像系统进行融合教学的可行性研究

研究报告

2025.2

姚雨晴、刘畅、李菁

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、本课题组的组成成员皆为青年教师，对于教学工作及教育研究方面积极性较高，热情十足。

在教育工作中及时和学生沟通，反馈及时，具有较高的热情和充足的精力对于出现的问题进行研究和探讨。且本组教师中也不乏具有研究生学历的教师，专业知识能力高，了解学科前沿发展，学术研究能力强，可在本课题中充分发挥其优势作用，带领小组其他成员多角度深入研究。

   2、课题组的成员都提前进行了课题内容分工。不同的成员负责不同的板块，对于课题内容有更专业的认识，在和同伴的交流中碰撞出更多的火花和更深刻的理解。在对于本课题的材料收集中，我们充分运用校、市图书馆以及互联网等，进行资料的搜集和整理。同时也和学生进行充分的交流与沟通，收集实际教学的第一手资料。

3、常州市金坛区金沙高级中学作为一所四星级高中，具有较强的师资队伍，年轻教师在教科研方面的成长也是学校未来发展的重要一部分。在校领导的支持之下，我们相信这一课题研究最终定会取得令人满意的成果。