《提高语文课堂教学效益的实践与探索》

结题报告

金坛市金沙高级中学语文组 徐毅（执笔）

一、课题提出的背景

随着新课程改革的不断深入，在我们的语文课堂上，一些看似热闹无比的“新招”、“创新”层出不穷：走马观花式的检查一下字词，丝毫没有落到实处；“课件满堂飞”，有用没用地让学生沉浸在色彩绚丽的画面中，而忽略了对语言文字本身的理解和感悟；“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，跟着感觉走，迷失了基本的教学目标；“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，加上补充大量资料，把好端端的语文课整得象思品课；“盲人摸象，只盯一处”，容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低……“简简单单教语文，扎扎实实抓训练”似乎成了一件十分遥远的事，“怎样提高语文课堂教学的实效性”成为我们越来越关注的研究课题。应时代的需求。随着“减负增效”理念的不断深入，对教师课堂教学的要求越来越高，既要减轻学生的课后负担，又要让学生较好地理解科学概念，掌握知识，提高能力。因此，提高课堂教学有效性成为实现这一目标的关键。

二、概念界定

课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。学习过程的本质是学生心智和情感全面发展的过程；学生发展的基础和动力从根本上说是进化赋予人类的潜能，学习过程应当成为学生释放学习潜能的过程，教师的基本任务是激发出学生中蕴藏的巨大潜能；学科知识学习的过程是学科观念的形成、学科规律的认识和学科符号的命名和运用的实践过程，实践的内部机制是个体的经验或理念的构建，实践的基本形式是多种学习方式的综合运用；课堂中高效地促进学生全面发展的活动载体是现实的、有意义的和富有挑战性的学习内容；课堂中高效地促进学生全面发展的活动形式是师生之间、生生之间的平等交往；学习过程应当成为学生在社会学意义上的认识同伴和认识自我的过程；教师在课内从讲台上“解放”出来，走到学生中去，成为学生友好而值得信赖的学习伙伴，是课堂中教师高效益的教学指导活动的必要方式；希望通过评价去促进学生学习兴趣和成效的高效益的方式是学生围绕学习中的问题开展广泛而深入的课内研讨。

三、研究的目标

1.以课堂为阵地，以案例与评价案例为载体，探讨提高语文课堂教学效益的策略。

2.以课堂教学为研究载体，通过反思、案例研究达到教师专业化发展。

四、研究的内容

语文教师以课堂为主阵地，通过探讨提高课堂教学效益的策略，最终实现提高教师课堂教学实践能力，从而提高语文课堂教学有效性。

课题研究的视角主要从学生的自主学习、合作学习与探究学习，教师教学观念转变、教育教学策略研究，包括教师备课、课堂教学、课后学法辅导、师生关系等方面展开研究活动。

近年来，教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化，使学生不再成为被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。课堂教学也变得开放、灵活起来，学生有了更多的自主学习的机会，课堂教学因此一片热闹与欢腾。但是课堂的时间毕竟是有限的，如何在这有限的时间里让学生学到更多的知识和技能，是摆在我们面前的一个重要问题。

㈠、发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，力求教师主导与学生主体的和谐。

事实上，学生的个性是有差异的，教师要根据学生智力、能力的不同，给予不同层次学生不同的教学要求和具体帮助。如果一堂课没有教师和学生的双向互动，就不利于课堂教学有效性策略的实施。如果不尊重学生的主体地位，教师也就无法承担新课程政策下的使命，也就无从提高语文课堂教学的有效性。因此，作为教师应该精心设计教学过程，减少低效无效环节。首先，我们要认识到是在“用教材教”，不是“教教材”，吃透文本，把文本作为载体，走进生活，培养学生的技能。我们要积极作好课前准备。制作教具、制作课件、集体备课，群策群力，选择最优化的教学方法，全力保证教学过程的实效性。

㈡、教学过程中注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

在学习过程中，学生的学习兴趣越浓厚，积极性越高，课堂教学的效率就越高。

㈢、运用形式多样的教学方法，活跃课堂氛围，提高课堂教学的实效性。

要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。不同的内容，不同年龄阶段的学生，可以采用不同的教学方法。一堂课也可以多种教学方法并用，这样才能起到较好的教学效果。

五、研究方法

1）行动研究法：根植于课堂教学实践，以教师教学行为的有效性优化教师课堂的教学过程，实验过程中采取实践、研究、再实践、再研究的步骤，促进教师个性化发展。

2）文献研究法：用于寻求理论的支撑，在正确的先进的理论成果导引下，将其作用于课堂实践，达成理论与实践的创新。

3）案例研究法：用于教师有效课堂教学的失败与成功案例反思，从而探寻课堂教学实践中有效的策略和方法。

六、研究过程

（一）理论准备阶段

参加各级各类的培训，学习教育教学书刊中一些有关立足课堂教学案例与评价，以及共享成长方面的理论文章。比如：《反思课堂交流》、《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》、《改变中小学生的阅读结构》、《2006年度语文教育研究综述（理论研究部分）》、《学会批判性思维》、《教师反思教师专业发展的重要途径》等。

（二）课题实施阶段

实施步骤 　　1．准备阶段（2007.7—2007.9）：精心挑选与组建研究队伍；进行资料收集、整理并编撰成册；加强教师培训、指导理论学习；完善方案设计。

制定好研究计划

主要研究阶段及阶段性研究目标

第一阶段：课题研究的准备阶段

时间：2007年7月到9月

负责人：徐毅及全组成员。

阶段成果形式：落实人员分工，撰写研究方案。

第二阶段：课题申报论证和立项阶段

时间：2007年9月到12月

负责人：全组成员

阶段成果形式：论文（每人完成论文1篇）

第三阶段：课题研究的实施阶段。

时间：2007年10月到2009年6月

负责人：全组成员

阶段成果形式：实验报告、论文、教学软件（每人完成论文1篇，课件2份）

第四阶段：研究的总结阶段。

时间：2009年6月～2009年9月

负责人：全组成员

阶段成果形式：研究成果归纳整理成册将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告。

最终研究目标和最终完成时间

（1）公开课（每人至少各1节）

预期达到的目标：在课堂教学中提高教学效益，教学效果好。

承担者：每位成员

（2）论文（每人至少各2篇）

预期达到的目标：写出高质量的论文，努力在金坛市、常州市论文评比中获一、二等奖。

承担者：每位成员

（3）教学软件（每人至少各1份）

预期达到的目标：编写出高质量的教案、及课件，努力在金坛市、常州市评比中获一、二等奖。

承担者：每位成员

（4）实验报告（中期报告和结题报告）

预期达到的目标：将研究成果归纳整理成册。

承担者：吴娟

计划结题时间：2009年9月。

2．调研阶段（2007.9—2007.12）：大面积调查语文课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。参与实验的教师上研究课，其他教师参与听课，课后及时评课研讨，每位实验教师必须上两次以上研究课。每位上课教师在听取评课研讨后，结合自己的教学反思，撰写课堂教学案例。实验教师根据自己选择的研究角度，集中选择几个教学案例分组研讨，形成课堂教学评价案例。

各小组教师根据形成的教学评价案例，探讨提高课堂教学效益的策略。

3．初步研究阶段、整体研究阶段（2007.12—2009.6）：确立个别班级进行、早期研究，同时进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，并有一系列论文发表。研究初期的主要任务：一是深入课堂，通过听课、评课等教研活动，分析典型案例，找出不足总结经验。二是完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。进行整体研究及验证性研究，邀请相关专家商讨研究中存在的问题，以及解决的对策。并推出事实性成果及理论性成果。 4.结题阶段（2009.6—2009.9）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果及实践性成果。

（三）结题阶段

1.成果呈现：案例集、论文集、结题报告

2.总结：对研究的几类主要课型中，探讨出的提高教学效益的策略进行归纳总结。

七、研究成果 　　预期成果：力争形成丰富的成果群，包括：研究方案、调查报告、实验报告、优秀论文集、典型教学案例集等。

实际研究成果：

在整个研究过程中，我们主要从各种课型做出了初步的探讨。主持人、执笔人吴娟负责作文教学研究，借助阅读与写作兴趣小组以及本班学生的参与在写作方法上进行了有效地指导。多篇学生的作品发表或获奖。发表在《常州教育》上的有张晶的《不要再来伤害我》、王圆的《缀网蜘蛛的启示》等，发表在《金坛教育》上的有王圆的《理解是双向的》、苏静的《认真做自己》、谭乔杨的《缺月之美》等。罗杰、徐燕、杨丹在“苏教国际杯”江苏省第九届中学生作文大赛中荣获省二等奖；沈王洁同学在全市中学生敬老征文评比活动中，荣获一等奖。在课堂教学这一块年轻的陈勤老师的文言文总复习课获得高三教师的一致好评；徐毅和稍成熟的吴娟老师于2009年10月30日分别上了一节高三古诗鉴赏课，获得全市来观摩的老师一致好评；年轻教师徐斐在2009年金坛市高中语文教师评优课课比赛中获市三等奖；冯娟老师更是过五关斩六将在2009年被评为第四批常州市高中语文教坛新秀。真是可喜可贺。在论文撰写这一块收获也是颇丰的。课题组老师有多篇论文发表如：《有效指导学生课外阅读方法初探》发表在《考试周刊》上,《腹有诗书气自华》发表在《新课改教育研究》上，《既不越位也不缺位》发表在《金坛教育》。徐毅《提高语文教学效率，改进中学语文教学之我见》获2008年金坛市教育学会论文评比一等奖；《对中学语文“文学作品欣赏”教学的思考》获金坛一等奖。常桂云老师也有多篇论文发表获奖，在这里就不一一列举，会在材料中呈现的。其他年轻教师也有了教科研意识都在积极撰写论文。

经过实验、研究我们总结出提高语文课堂教学效益的的方法有：语文教学目标确定的全面化；语文教学内容精选化、整合化；语文教学问题设计要“精”；语文教学过程活动化；语文课堂教学语言生动形象化；语文教学方式的最优化、多样化；语文教学机智结构最优化；语文教学氛围的民主、平等、和谐化；语文学习评价的激励化。

总之经过本课题研究，本课题组所有教师的课堂教学水平都有了大幅度的提高，课堂教学效益明显增强，各种档次的课堂教学受到好评，多篇论文获奖和发表。学生的学业水平提高的同时也爱上了语文课，此外学生的习作在不同刊物上发表，在各种竞赛中也频频获奖。

八、研究的反思

1、由于本课题研究只经过两年多的实验，时间短，要完善“提高语文课堂教学效益的实践与探索”的理论还需要经过实践的不断检验，还待进一步探索，使之完善。

2、本课题取得的成果是初步的，这说明在实践本课题目标的途径和方法上，还是大有潜力可以发掘的，有些方面还需要在今后的实践中加以验证。

3、研究人员的学术水平有限，在某种意义上课题研究的深度还不够，还需要进一步提高研究者的理论水平。

本课题是一个永恒的课题，需要不断修正、不断完善、不断发展。我们将在已经取得的成功经验的基础上，进一步努力，争取在理论和实践上再有新的发展。