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鸿门宴教学设计方案

作者: 佚名 | 发布时间: 2015/12/18 20:29:02 | 5625次浏览

鸿门宴教学设计方案

金沙高级中学 吴艾华

一、教学目标

1.知识与能力

⑴掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及“二十四史”、“前四史”等相关的文学、文化知识。

⑵了解故事发生的背景。

⑶分析故事情节,掌握纪传体文学的写作手法。

⑷分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征

2过程和方法

⑴课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破。

课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法

3.情感态度与价值观

司马迁《史记》把高度的历史真实与人物形象及性格的描绘有机结合起来,是我们分析历史著作的基本标准。

二、教学重点与难点

1.了解作者司马迁及《史记》

2.分析故事情节,掌握纪传体文学的写作手法。

3.分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征

三、教学对象分析

高一学生在初中学习的基础上,已具备了一定的文言文分析的能力,所以本文采取教师为主、师生共同讲解的方式进行。概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法,以便于发现问题,进行有针对性的指导。

四、教学方法:

1.讨论点拨法。

2.师生互动法

五、课时安排:2课时

六、课前准备

1.通读课文,作必要的阅读标记,自行疏通课文。

2.复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。

七、教学过程

第一课时

一 导语:

《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。它描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了许多富有戏剧性的难忘场面,情节波澜起伏,扣人心弦。

二、《史记》及作者、背景介绍:

(一)《史记》:二十四史中的第一部 ,中国第一部纪传体通史。《史记》全书一百三十篇:       、              

共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约

3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部,鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”,意即它既是史学巨著,又是文学巨著。

本纪: 叙述历代帝王的历史

世家: 叙述贵族王侯的历史

列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹

表: 各个历史时期的简单大事记

书: 记载典章制度,天文地理

(二)作者:

《史记》作者司马迁,字子长,西汉夏阳人,伟大的史学家、文学家和思想家。

(三)背景:

故事发生在公元前206年。陈涉起义后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之子孙,仍号楚怀王。项刘同为楚怀王辖的主力军。项梁死,刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王。项羽在钜鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳,并屯兵霸上遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王,项羽非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。鸿门宴就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的政治斗争,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上,充分展示了刘项矛盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局。

三、整体感知:

(一)全文共有七段,按照鸿门宴的前后过程,请把文章分成三个部分

(1-2)宴前

(3-4)宴中

(5-7)宴后

(二)在文章开头即交代了人物之间的关系请加以整理。

——刘邦---张良---樊哙---曹无伤 项羽---范增---项庄---项伯

(三)在宴会前主要写了哪几件事?对情节的展开起了什么作用?

——A写曹无伤告密,挑开了矛盾,是故事的开端;

B范增进言,使刘邦、项羽的矛盾进一步激化,情节迅速发展

C项伯夜访,项伯,本为报恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机;

D张良献策,刘邦接纳了张良的建议,先联络与项伯的感情,进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽。这一情节的变化,使刘邦逐步由被动转为主动

E项王许诺,使得故事进一步得以发展。

四)鸿门宴上的激烈斗争,是全文的主体部分,情节发展的高潮,在这一部分中写了哪些事件。这些事件又使得矛盾双方的对抗发生了怎样的变化

——刘邦谢罪—项羽留饮

范增示意—项羽不应

项庄舞剑—项伯翼蔽

(内部矛盾项由主动变被动)

张良召哙—樊哙闯帐

樊哙责羽—项无以应

(团结一致刘由被动变主动)

(五)宴会回后主要写了哪些余事?

——刘邦逃席,间道至军;b.张良留谢,项王受璧而范增破斗,暗示着鸿门宴后的斗争结局;c.刘邦诛杀曹无伤,是故事的尾声,呼应开头。

第二课时

一、分析人物的典型性格

(一)在文章的高潮部分,有一个座位排列问题,请大家自画这张座位表,然后根据古代的礼仪来分析这一座位安排的含义。

——按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对,则为宾东向,主西向;长幼之间相对,则长者东向,幼者西向。宴席的四面坐位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

(二)请按上述方法,找出文中一些重要语句、动作、行为来分析人物的形象。

——围绕“攻不攻”、“杀不杀”、“追不追”这些问题上

刘邦:圆滑机警,能言善辩。多谋善断。

张良:老练多谋

樊哙:忠勇豪爽。

项羽:光明磊落,坦率粗豪,自大轻敌,寡谋轻信,优柔寡断,有勇少谋。

范增:老谋深算。

(三)作者在描绘这些人物形同时还运用了对比手法,使人物的性格特点更为鲜明、突出。文中四组人物的对比:

——主帅项羽与刘邦

谋士范增与张良

部将项庄与樊哙

内奸项伯与曹无伤

总结:因此我们可以看出要成就大业,除了打下的丰功伟绩,还与这些领导人的性格是密切相关的。

二:课外补充内容:

(一)阅读下面文字,试讨论:在此文中司马迁的观点是什么?

夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛已,难自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国。身死东城,尚不觉寤不自责,过矣。引“天亡我,非用兵之罪 ”,岂不谬哉! ——《史记•项羽本纪》

——司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的,他有英雄的气魄和行为,但更重要的是,他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

(二)读毛泽东的诗讨论归纳其观点:

钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。

天若有情天亦老,人间正道是沧桑。

——从诗中可以看出,毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史

事实,意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放

战争节节胜利的有利形势,将革命进行到底,彻底消灭蒋家王朝。

流程图

咬文嚼字品小说

授课人:刘胜武(特级教师

《林黛玉进贾府》导学案 第二课时(公开课)

课时目标

1.引导学生咬文嚼字,细品小说(1----6节),从细微处揣摩作者的用意。

2、体会词语在描写环境、刻画人物方面的作用。

3、重点分析王熙凤的性格特点。

难点分析:

学生阅读小说,多关注热闹的情节,往往忽略作者对人物的精心刻画的细微之处,尤其是那些极富深意的词语,缺乏深入理解的能力,本节课试图引导学生,深入文本,咬文嚼字,通过对语言的细细品味,来提高学生的鉴赏能力,以求对人物形象能有更深一些的理解。

学法指导

品读、讨论.、点评

学习过程

一、预习思考: (课前思考题发给学生,要求学生预习)

1.文中说林黛玉“因此步步留心,时时在意,不肯轻易度说一句话,多行一步路,惟恐被人耻笑了他去”,其中“因此”的“此”代什么?为什么黛玉会这么想?

2.林黛玉未进贾府就对贾府就已有所了解,结合文本说说其所见所思。

3.揣摩下列句子中带点字的作用:

“他近日所见的这几个三等仆妇,吃穿用度,已是不凡了”,

“门前列坐着十来个华冠丽服之人。”

“又行了半日,忽见街北蹲着两个石狮子,三间兽头门,门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开,只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾,匾上"敕造宁国府"五个字。”

4.黛玉方进入房时,只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来,黛玉便知是他外祖母。方欲拜见时,早被他外祖母一把入怀中,心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人,无不掩面涕泣,黛玉也哭个不住。品味加点词语表意的差异和原因。

5.为了迎接黛玉,贾府上下齐聚贾母处,王熙凤为什么要晚来?

6.王熙凤为什么敢晚来?

7.文中从哪几方面刻画的王熙凤,她是一个什么样的人?

8.王熙凤是笑着出场,贾母是笑着向黛玉介绍,王夫人对王熙凤的回话是点头一笑,你从这“三笑”中能想到什么?

二、课堂发言交流,教师点拨

(依据实际情况达成课时目标)

三、小结。

1.阅读小说,要仔细揣摩语言,由析词析句入手,把握人物性格。

2.要结合文本,合理推想,理解作者用意,把握作品主旨。

四、作业

1.作文:结合具体内容分析王熙凤的思想性格。

2.准备分析宝黛相会的情节与人物形象。

直线与圆的位置关系复习教学设计

设计者:马 亮

一、教学目标

知识目标:了解代数法和几何法解决直线与圆位置关系的差异,明确几何法在直线与圆的位置关系的判定中的地位,并能应用几何法解决问题.

能力目标:让学生在解决问题的过程中体会到数形结合、转化、化归等数学思想,注重培养学生的分析、计算、总结归纳等能力.

情感态度价值观目标:培养学生合作交流,善于思考的良好品质,激发学生学习数学的积极性.

二、教学重、难点

重点: 几何法在直线与圆的位置关系的判定中的应用.

难点: 通过对圆上的点到直线的距离变化的分析诠释数形结合思想,并能初步探究直线与圆中的定点定值问题.

三、教学方法

启发式、自主探究相结合.

Unit 1 Building the future

Teaching Design

胡东望

Aims and requirements

read an essay about food aid and development aid, and a feature story about sustainable development.

listen to a conversation between a student and his grandfather about development

discuss development and interview a government official

write an essay about the development of your city or town

prepare and present a report about how your city or town supports sustainable development

Procedures

Welcome to the unit

Step 1 Brainstorming

At the beginning of this period, lets watch a video. What can you learn from it?

Step 2 Sharing information

1. Work in groups of four and discuss the four pictures on page 1.

Picture 1

What is in the picture? (A lot of grains and a hand.)

What can food aid do to help solve the problem of poverty? (Food aid can help feed people who have no food.)

Do you think food aid is a short-term or a long-term solution to the problem of poverty?

Why or why not? (Food aid is a short-term solution as it gives food immediately to people who are very hungry, but it does not allow them to grow their own food in the future.)

Picture 2

What is the man doing in the picture? (He is building something.)

Why do you think he works so hard? (He works so hard because he might be poor and need the money.)

Do you think training people to make a living is a short-term or long term solution to the problem of poverty? Why or why not? (Training people is a long-term solution to the problem of poverty. It allows them to make a living by themselves.)

Picture 3

What has happened to the village? (It has become a city. With the development of society, many villages have changed a lot over the years. Tall buildings have been built and motorways and bridges have been constructed. The living conditions of local people have been greatly improved. Small villages have been developed into towns or cities.)

Do you prefer living in the city or in the country? Why?

What problems may developing too fast cause? (Developing too fast might harm the natural environment. For example, many trees have been cut down in order to build factories, roads and bridges. Also, almost everything we do in our modern lives, be it cooking or traveling, requires the use of Earths natural resources, which we may run out of one day.)

Picture 4

What do you think the things are used for? (I think these machines are used to generate electricity by using wind power.)

What might happen to the cold, oil and other natural resources in a thousand years? (The supplies of coal, oil

and other natural resources might run out in a thousand years.)

What is renewable energy? Can you suggest some good examples of energy for the future? (Renewable energy is energy that comes from a source that will not run out. Solar, wind and hydroelectric or water energy are all sources of renewable energy that could be used in the future.)

2. Work in pairs and have a discussion about the questions below the pictures.

Step3: Discussion:

How to solve the problem?

For reference: the cause of hunger

1. NATURE

Natural disasters such as floods, tropical storms and long periods of drought are on the increase with calamitous consequences for food security in poor, developing countries. 2. WAR Since 1992, the proportion of short and long-term food crises that can be attributed to human causes has more than doubled, rising from 15 percent to more than 35 percent. All too often, these emergencies are triggered by conflict. In war, food sometimes becomes a weapon. Soldiers will starve opponents into submission by seizing or destroying food and livestock and systematically wrecking local markets. Fields and water wells are often mined or contaminated, forcing farmers to abandon their land. 3. In turn, they tend to be weaker and cannot produce enough to buy more food.

In short, the poor are hungry and their hunger traps them in poverty.

4. R-EXPLOITATION OF ENVIRONMENT

Step4: Homework:

1. Read the article in Part A on page 102 in Workbook

2. Prepare the Reading part.

Reading Give a man a fish

Step1: Lead-in

Do you know the famous Irish musician Bob Geldof? Heres a video of a concert named We Are the World, which was organized by Bob in 1985. Do you want to know what was it hold for?

因特网信息的查找

信息技术组 王 瑜

一、教材分析

信息社会的一个重要特征便是信息的数字化、网络化,面对纷繁复杂的信息,高效地获取有用的信息来支撑自己的学习和工作,是新世纪青少年学生必须具备的信息素养之一。本课是江苏省高中信息技术必修教材《信息技术基础》第二章第二节内容,前一节是对信息获取一般过程的概述,本节则强调通过体验和感悟网络信息活动中的操作与应用,进一步培养学生掌握利用网络获取信息的过程和方法,为学生的学习、生活和发展提供服务。

二、学情分析

学生已有使用网络搜索信息的感性经验,老师要结合学生原有的认知基础加以归纳提升,使学生形成多网络信息搜索的理性认识,并在实践中不断总结积累自己利用网络搜索信息的经验,不断提高自己的网络信息搜索水平。但是学生之间的差异比较大,老师要注意营造交流学习的氛围。

三、教学目标

1、通过本节的学习,了解搜索引擎的不同分类

2、能根据不同获取信息的要求选择不同的搜索引擎,体会使用搜索引擎有效获取信息的过程。

3、培养和提升学生获取网络信息的能力,形成自主学习意识、与他人合作意识,为其他章节和各选修模块开展多元化交流与合作奠定基础。

四、教学重点难点分析

 1、教学重点: 掌握搜索引擎的目录类搜索、全文搜索。搜索引擎的出现和应用,使得在网络中高效地获取信息成为可能,其搜索技巧的娴熟运用可以极大地提高信息获取的效率。

 2、教学难点:掌握关键词搜索的技巧

五、教学策略

让学生参与到课堂教学之中,让学生由被动学习转变为主动学习。

以任务驱动,小组合作交流探究为主要活动方式,在分组过程中强调优势互补的合作方式。由于目前初中阶段的信息技术课融合在综合实践活动中,学生的信息技术能力水平参差不齐。为了完成本节的活动任务,在组织教学活动时应有意识地实行强弱结合的分组方式,帮助每一位学生在较短时间内提高信息技术水平,从而得到均衡的发展,这方面的操作技能不再成为今后学习和进步的障碍。

在此基础上进一步引导学生学习常用信息搜索方法——使用搜索引擎,掌握搜索引擎的定义和分类,并使其在参与抢答比赛的过程中去体会和总结利用搜索引擎获取网络信息检索的策略与技巧。

六、教学环境与准备

【教学环境】

多媒体网络教室,有网络服务

【教学准备】

1、制作PPT课件。

2、学习任务单

七、教学过程

提问:获取信息的一般方法?(四个阶段)

简单介绍搜索引擎的产生和发展

●学一学:什么是搜索引擎?有哪些分类?

1、全文搜索引擎又成为“关键字查询”

原理:

方法:

代表性的网站:百度<http://www.baidu.com/>;

   Google<http://www.google.com/>;

举例:查找金坛市金沙高级中学

2、 目录索引类搜索引擎

原理及方法:

代表性的网站:搜狐<http://www.sohu.com/>;

   新浪<http://www.sina.com/>;

   网易<http://www.163.com/>;

   雅虎http://cn.yahoo.com/

举例:查找金坛市金沙高级中学

总结:两种搜索引擎类型比较及趋势

趋势:现在许多搜索引擎朝着两者兼顾的方向发展。

实践:

  ●赛一赛:比赛规则

  老师读完题目后,小组成员分别利用不同的网络信息搜索方法查询问题答案,先查到的,高声喊出自己的组别并举手示意,经老师同意后汇报自己的查询结果。

  答对者,给所在小组加十分,抢答错者(包括抢答不遵守规则者)扣十分,其他小组继续抢答。整个比赛结束时得分最高组为优胜组。

  老师事先选好能充分体现搜索引擎使用策略与技巧的题目。

  ●想一想:小组成员之间交流比赛过程中自己利用网络搜索信息的体会,想一想如何才能使用搜索引擎准确快速地找到自己需要的信息,并推举小组代表总结发言。

师生共同总结出搜索引擎的使用技巧:

1、关键词的选择最重要。(用好逻辑符号and or not)

与 或 非

and or not

+ | -

以GOOGLE为例:

不用“+”,只用空格

用“-”表示“非”

OR用大写

2、强制搜索的方法——加英文双引号

查找名言警句或专有名词比较有效

3、多个关键词 中间用空格

4、不要局限于一个搜索引擎。

实践:

  ●练一练:

  内容:

  请利用本节课所学的网络信息搜索策略与技巧查查有关中秋节的来历、中秋传说、中秋习俗、中秋节诗词等相关内容。

  方式:

小组活动:给每个小组发一份卷子,小组成员分工合作,共同完成问卷信息查询,推举小组代表对相应的中秋专题内容向全班同学做总体介绍。

  设计意图:

  出一些要利用搜索才能找到答案的题目,发给学生做。检查学生完成的情况。答对了就表明掌握了,所用时间长短只是熟练与否的问题。 主要是考察他们对搜索技巧的掌握 。让每个小组汇报一下他们搜索的东西。使全班都对中秋有一个比较全面的了解。

总结评价

填写评价表,通过学生自评、组内互评、小组互评、教师评价等各项指标对学生学习因特网信息查找的过程和任务完成的情况进行总结评价。

教师最后总结归纳因特网信息搜索的方法、策略和技巧。

 八、教学反思:

  采取这种主题活动式教学,对教师自身的要求更高。要想组织好一堂课,教师必须精心设计课堂,把活动安排得更细致,并要考虑周全。最重要的是要引起学生的极大兴趣,这就需要教师有非常好的引导,并在过程中给予学生帮助与指导。要有随机应变、驾驭课堂的能力,能调动气氛。当要各小组讨论时,要能及时调动学生积极参与,教师巡视时发现学生的闪光点及时进行肯定与表扬,进而带动整个课堂的气氛。课堂设定的评价机制要明确,活动要达成的目标要明确。

  附:赛一赛题目

1、据史籍的记载,“中秋”一词最早出现____一书中。

2、与中国人在中秋节的时候吃月饼不同,日本人在赏月的时候吃江米团子,称为“__________”。

3、 山东_________(城市名)中秋节吃一种应节食品叫“麦箭”。

  

动作补间实例——升旗动画

执教教师

吴红香

课程教学课题

动作补间实例——升旗动画

授课时间

1课时

教 学 目标

知识技能:了解图层,元件等动画基础。

过程方法:掌握动作补间动画的制作。

态度情感价值观:通过动作补间和形状补间的对比,总结出操作时的要点和注意事项。

教 学 过 程

教学引入

上节课我们对FLASH窗口有了一定的认识,并学会使用里面的工具进行一些图形的绘制,今天我们将继续学习相关知识。

一、帧及关键帧的概念

在Flash中,帧就是画面,一帧就是指一个画面。

动画制作的关键画面就是关键帧。在Flash中为了提高工作效率,有些画面必须由作者制作,称为关键帧;有些画面则可以由计算机自动生成,称作中间帧。

二、认识Flash中可以创建的两种动画

1、 帧帧动画(逐帧动画):制作好每一帧画面,然后连续播放产生动画效果。(帧帧动画的每一帧都要保存在文件中,因此文件很大,所以实际制作时帧帧动画用得比较少。)

导入gif图片,使学生认识帧帧动画。

2、 过渡动画(变形动画):制作好若干关键帧的画面,由Flash通过计算生成中间各帧,使画面从一个关键帧过渡到另一个关键帧。

三、逐帧动画的制作。

步骤:

1) 新建文档。文件->新建文件->flash文档。

2) 红色蜡烛的绘制。双击图层l将其命名为“蜡烛”,用矩形工具绘制一红色矩形,然后用选择工具和封套工具将矩形进行变形,然后用椭圆工具绘制一个灰色椭圆放置在红色矩形上。如图1

图1

2)新建图层并命名为“火焰”。在第1帧中用绘制如图所示的火焰形状。分别在第2—4帧插入关键帧。然后修改第2帧的形状如图3所示,修改第3帧形状状如图4所示,修改第4帧的形状如图5所示。图层分布如图6所示。

23 4 5

6

为了不使蜡烛闪烁,在蜡烛层插入帧,如图

按下(ctrl+enter)组合键测试动画,火焰就像被风吹动。

并将文件保存为“(再加上自己的名字)蜡烛 *.fla”

思考与拓展

制作心脏跳动的逐帧动画。

教后记

理清动画分类后,逐帧动画的制作主要是多工具的熟练掌握。

元素第一电离能的周期性变化

洪丹玉

专题1 化学家眼中的物质世界

第一单元 丰富多彩的化学物质

包龙海

教 学 课 题

【必修Ⅰ】§1-1-3. 物质的聚集状态(1)

教 学 课 时

共2课时-第1课时

教 学 目标

知识

目标

1.气、液、固的体积决定因素 2.气体摩尔体积的理解和应用

能力

目标

3通过气体摩尔体积有关计算,培养分析、推理、归纳、总结的能力。 4通过有关气体摩尔体积计算,培养计算能力,并了解学科间相关知识的联系。

情感

目标

1通过教学过程中的设问,引导学生科学的思维方法。

2通过本节的教学,激发学生的学习兴趣,培养学生的主动参与意识

教 学 重 点

气体摩尔体积的构建

教 学 难 点

气体体积的决定因素、影响因素

教 学 方 法

渗透式教学方法

教 具 准 备

气体摩尔体积模型

教 学 课 件

PPT

教 学 过 程

教师主导活动

学生主体活动

修改 备注

引入:常见的物质有哪几种状态?

那么决定物质处于何种状态的因素有哪些?

过渡:一、物质的状态与性质及微观结构

布置:请大家阅读表1-3不同聚集状态的物质的结构与性质,比较固、液、气三态物质的区别和联系?

1、 它们的宏观性质有何不同?

2、 它们性质差别的原因是什么?

3、 试从微观的层次解释①为什么固体有固定的形状,而液体和气体都没有?②固体和液体都难以被压缩,但是气体却易于被压缩?

设疑:那么大家由此归纳一下,对于固体、液体和气体,它们的微观结构和宏观性质之间的联系?

师生共同:

固体:微粒的间隙很小——(难以被压缩)

液体:微粒的间隙较小——(难以被压缩)

气体:微粒的间隙很大——(容易被压缩)

阅读教材P9“你知道吗

思考、

归纳

阅读,思考

归纳

固体:微粒原地震动

有固定形状

液体:微粒可自由移动没有定型

气体:微粒可自由移动没有定型

讨论归纳:

过渡:二、不同状态的物质的体积极其微观特征

介绍:现在我们来研究一下固、液、气态物质的体积究竟取决于什么?

布置:现在我们先来计算几种物质的体积:请大家观察表1-4的内容,先来计算一下这些物质的体积!

设问:该如何计算?

肯定:好!我们就来逐一计算1mol的物质的体积!

提问:V(Al)= V(Fe)=

V(H2O)= V(乙醇)=

V(H2)= V(N2)=

V(CO)=

提示:以上我们计算的是1mol 的不同固体、液体和气体的体积,计算完你有什么发现?

设疑:那么造成这样现象的原因是什么呢?

阅读教材:指导学生阅读教材P111-3段,思考:1、物质的体体从微观结构来看,取决于哪些因素?

2、对于气、液、固三态物质,它们的体积主要取决于何种?

3、相同条件下的气体的体积为何是相同的?

板书: 微粒的数目

1、 物质的体积取决于: 微粒之间间隙大小

微粒的大小

微粒数目

2、气体体积 温度

微粒的间隙

压强

相同的温度和压强下,任何气体的分子之间的间隙相同。

强调:由于气体体积受外因(温度、压强)的影响大,故而我们在描述一定量的气体的体积时, 必须指明所处的状态

观察

分析:V = m/ρ

计算:回答

V(Al)= V(Fe)=

V(H2O)= V(乙醇)=

V(H2)= V(N2)=

V(CO)=

回答:1mol 的固体体积不同,1mol 的液体体积不同;1mol 的气体体积相同!

阅读

思考

归纳

过渡:三、气体摩尔体积(Vm

给出:

1、定义:单位物质的量的气体所占有的体积

2、计算式:Vm = V/n

3、单位:L/mol 读做“升每摩尔

4、规定:在标准状况(273K101Kp1 mol 任何气体的体积为22.4L即在标准状况下,Vm = 22.4L/mol

记录

理解

推导气体摩尔体积的单位

理解规定的依据

练习巩固:

一、填空:在标准状况下:

11mol CO2的体积为

21mol CO的体积为

31mol COCO2的混合气体的体积为

41mol 的空气的体积为

归纳:只要是在标准状况下,由于任何气体的分子间隙相同,故而不管是纯洁气体还是混合气体,它们的Vm = 22.4L/mol

二、计算:在标准状况下:

10.5 mol CO2的体积为

22 mol CO2的体积为

311.2LO2 的物质的量为

强调:由气体摩尔体积的表达式,我们可以根据需要进行变形:

①求体积:V = n × Vm

②求物质的量:n = V / Vm

三、在某种状况下,某气体0.2 mol 的体积为4 L。求该状况下的气体摩尔体积。如果有3.01×1023个该气体分子,则其体积为?

计算:

22.4L

22.4L

22.4L

22.4L

11.2L

44.8L

0.5mol

20L/mol

10L

板书设计

物质的聚集状态

一、物质的状态和结构

固体:分子间隙小 微粒原地震动

液体:分子间隙小 微粒自由移动

气体:分子间隙大 微粒自由移动

、物质的状态和体积

1、一般物质的体积取决于

微粒大小、微粒间隙、微粒数目

固体:微粒的数目和大小

液体:微粒的数目和大小

气体:微粒的数目和间隙

2、气体的体积——分子间隙

温度:T

间隙

压强:P

三、气体摩尔体积

1、定义:单位物质的量的气体的体积

2、表达式:

3、单位:

4、规定:

布 置 作 业

教学探讨与反思

专题四 第一单元 含硫化合物的性质和应用

第一课时 二氧化硫的性质和作用

金沙高级中学:谢飞

一、 教材分析

从教学内容看,教材从酸雨引入SO2,通过观察与思考探究SO2的性质与用途,为本单元的硫酸及含硫化合物的相互转化打下铺垫。教材以图文并茂的方式呈现SO2的危害与防治,旨在培养学生的环保意识与社会责任感。同时,通过实验探究学习SO2的性质,旨在指导学生研究物质性质的一般方法和培养学生创造性思维,很好地体现化学学科价值。

从教材体系看,SO2是初中CO2、高中典型非金属氯气,典型金属钠、铝、铁等元素化合物知识的丰富和延续,同时为后面氮族元素的学习打下铺垫,起到承前启后的作用,使知识系统化。

二、学情分析:高一学生,已具备物质性质研究的基本方法和氧化还原的知识,对于实验观察与操作兴趣浓厚。对本节课的主角SO2的认识主要与污染有关。学生缺乏对知识的挖掘和全面分析的能力,思维不够严密,社会责任感不强。需要老师引导他们学会提取信息,加工所学信息归纳新知,强化社会责任感。实验探究能力还有待进一步提升。

教学设计

授课题目

二氧化硫的性质和作用

授课教师

谢飞

教师单位

金沙高级中学

课型

新授

教学目标

知识与技能:通过设计实验探究并掌握SO2的物理和化学性质,具备一定的实验操作技能,了解酸雨的成因、危害和防治。

过程与方法:从生活走进学科,训练综合分析能力,知识迁移能力,学会用实验对比法研究物质的性质,培养团队协作能力。

情感、态度与价值观:认识化学学科知识的力量,激发学生兴趣,体会辩证地全面看问题的哲学思想。

教学重点

SO2的性质探究,酸雨的防治

教学难点

SO2还原性、漂白性的探究

教学手段

实验探究、多媒体

设计思路:

1、从生活走进化学

2、用理论引导分析

3、用实验探究知识

4、从化学走向社会

教学过程

学生完成课前预习

学生活动

设计意图

【环节一】创设情境

录像:二氧化硫的来源,SO2与汽车板牙的争论。

你喜欢SO2吗?为什么?

【环节二】问题探究

【活动与探究一】

设问:1、SO2与CO2到底是谁对汽车毁容?

2、雨水PH为什么会变小?请帮板牙寻找证据。

3、又如何处理该气体?请帮板牙提出合理建议。

教师引导学生分析问题,得出实验方案

如何证明SO2与水反应生成了酸,且酸性比H2CO3强?

如何证明SO2可以被氧化成H2SO4?

教师指导学生实验

教师整理学生的汇报结果

SO2与H2O反应生成亚硫酸

亚硫酸酸性〉碳酸

SO2与碱反应生成盐和水

从类别看,SO2是酸性氧化物

SO2与H2O2反应生成硫酸

SO2与O2反应生成三氧化硫

从价态看,SO2具有还原性

总结SO2与CO2的相似与不同之处,并概括SO2的物理性质

分析得出:可以用碱来吸收SO2,也可用高锰酸钾溶液来来吸收SO2

【活动与探究二】SO2还有什么性质

录像:SO2的应用

设问:SO2能漂白纸张,说明SO2还具有什么性质?

教师演示实验:取1mL品红溶液,滴入SO2的水溶液,振荡,观察。

置疑:我们还学过什么具有漂白性的物质?

教师演示实验:取氯水加入品红溶液,观察

展示经SO2漂白的物质长期放置后的颜色,再加热刚才退色的品红,观察

利用SO2的性质总结SO2的作用

【环节三】交流与讨论,建构体系

1、你对SO2有什么新的认识?

2、如果你是科学家、工厂技术人员,你将如何应对SO2的危害问题?

3、3、从SO2的故事中,你学到了什么?

展示美国从1970到2008年SO2排放量图表,随着工业的不断发展,SO2的排放量在逐年减少,要么是与开发新能源有关,要么是与尾气有效处理有关。

【环节四】归纳总结,巩固训练

总结研究物质的一般方法,物理性质,化学性质,用途的三个维度。化学性质又从类别,价态,特性这三个维度去研究。

学案:本节相关的基础训练

学生观看,引起对SO2的思考。

学生分析问题设计实验方案

学生实验并记录现象10分钟

学生分组汇报实验结果

得出SO2酸性氧化物的性质和还原性,并概括SO2的物理性质

学生再次实验,完成刚才未能完成的实验,时间5分钟

学生观看视频

学生观察品红退色

学生回答氯水

学生观察退色

学生观察SO2使品红退色加热后又恢复红色。总结SO2漂白性的特点

学生讨论,各抒己见

学生思考,从知识层面,情感层面,价值观层面谈谈自己的收获

学生观察并思考

学生课后完成

用身边的化学引入,激发学生的学习兴趣

注意初高中衔接,温故知新,培养学生实验的设计感

运用类比的知识,解决新问题,巩固训练,落实基础知识

运用对比的学习方法,理清疑难问题

与实际生产向结合

激发认知冲突

运用对比的学习方法,理清难点

首尾呼应,重新认识SO2

在讨论中学生巩固本节所学知识,情感得到升华

至此学生能充分而深刻地感受到知识的力量,激发学生的求知欲望和强烈的社会责任感。

板书设计

金坛市金沙高级中学教师课堂教学教案

授课人:周泉梅

课题

细胞的能量通货——ATP

课型

新课

课时

1

班级

高一(9

授课时间

2015.12.9

教学目标

知识目标:

1. 简述ATP的化学组成和特点

2. 写出ATP的分子简式

3. 解释ATP在能量代谢中的作用

能力目标:

通过ATPADP相互转化关系的多媒体动画,认识ATP在细胞中作为能量通货的原因。

通过分析,比较在生物体生命活动中,ATP如何生成又如何消耗,找出能量代谢的规律。

情感目标:

激发学生的学习兴趣和渗透热爱自然和生命的情感教育。

通过对课本P905-7进行补充和完善,以调动学生学习积极性,培养主动参与的学习态度,培养用准确的科学术语阐述观点和进行合作学习的态度。

教学重点难点

学习重点:

1ATP化学组成特点及在能量代谢中的作用。

2ATPADP的相互转化。

学习难点:ATPADP的相互转化过程中的能量来源和去路。

教学方法

小组讨论,合作交流,构建模型

教学手段

多媒体展示

教学过程

学生活动

提问:屏幕上的昆虫是什么?

唐朝诗人杜牧有诗云:银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤,天街夜色凉如水,

卧看牛郎织女星。让我们在诗情画意中来思考与萤火虫有关的三个生物学问题。

1、萤火虫发光的生物学意义是什么?

2、萤火虫体内有特殊的发光物质吗?

3、萤火虫发光的过程有能量的转换吗?

要解答第二和第三个问题,就需要我们来共同探讨第二节:细胞的能量通货

-ATP(引出课题)

生物的很多生命活动需要消耗能量。(举例?)通过图片我们发现生物体确实把能量用于生命活动的各个方面。

下面我们来回顾已经学过的知识:

糖类是生物体进行生命活动的主要能源物质。

脂肪是生物体内贮存能量的物质。

糖类、脂肪、蛋白质是生物体内的能源物质

(思考)

那么糖类、脂肪、蛋白质中的能量能不能直接用于生物体的生命活动呢?

让我们通过实验(见课件)来解决这个问题吧。

思考:

1、为什么实验中加的葡萄糖溶液和ATP注射液都是2ml

2、实验的结果?

3、那么这个实验说明了什么问题?

糖类等能源物质中的能量能不能直接用于生物体的生命活动?

一、ATP分子中具有高能磷酸键(请同学们按板书内容看P882段及左栏的相关信息,准备提问)

1ATP的中文名:三磷酸腺苷(图:这是ATP分子的立体结构模式图,下面我们通过ATP分子的平面结构来了解它的组成。)通过课本信息和已学知识我们能否确定图中ATP的三个组成部分?(回答后)其中腺嘌呤和核糖相结合构成腺苷,再连接三个磷酸基就是三磷酸腺苷。所以ATP的三个字母的意思就显而易见。

A:腺苷

T:三个

P:磷酸基(团)

2ATP的结构简式:APPP :高能磷酸键高能化合物:水解时,释放能量在20.92kJmol上的化合物。高能磷酸键水解时释放的能量多达30.54kJmol,因此

小结:

ATP是细胞内的一种高能磷酸化合物。 下面我们看例

1ATP的化学性质不稳定。在有关酶的催化作用下,ATP分子中远离A的那个高能磷酸键很容易水解,于是,远离A的那个磷酸基就脱离开来,形成游离的PiH3PO4),储存在这个高能磷酸键中的能量释放出来,三磷酸腺苷(ATP)就转化成二磷酸腺苷(ADP)。在有关酶的催化作用下,ADP可以接受能量,同时与一个游离的Pi

结合,重新形成ATP。因此ATPADP可以相互转化。

二、ATPADP可以相互转化

1、反应式:ATP ADPPi+能量(物质可逆,能量不可逆)通过ATPADP

的相互转化,我们发现

1)伴随能量的储存和释放ATP是能量通货通过资料分析,我们发现

2ATP的含量处在动态平衡之中保证了稳定供能

2ADP合成ATP时能量的主要来源

动物:呼吸作用

植物:呼吸作用和光合作用

三、ATP的利用

图的讲解,其实动、植物的很多生命活动

肌肉收缩要耗能酶细胞分裂

ATP →ADP + Pi + 能量

神经传导

物质分泌

矿质吸收

生长说明:ATPADP的相互转化不是可逆反应

a.反应条件不同

ATP水解:水解酶;ATP合成:合成酶(在相互转化的反应式上补上去)

bATP合成与分解场所不同

合成ATP的场所比较局限,主要是细胞的线粒体、叶绿体等部位;而消耗

ATP的部位广泛,几乎细胞的所有部位都有耗能的生命活动。

c.能量来源不同

ATP合成:能量来自有机物中的化学能和太阳能;

ATP水解:所释放的能量是储存在高能磷酸键内的化学能。

d.功能不同

ATP水解:(从能量代谢角度看)释放能量

ADP合成ATP:(从能量代谢角度看)储存能量(解决萤火虫的第二和第三个问题)

生命活动的直接能源物质:ATP

生命活动的主要能源物质:糖类

生命活动的所需能量的最终来源:太阳光能

答案

1:萤火虫发光的生物学意义主要是相互传递求偶信号,以便交尾繁衍后代。

(还具有一定的警戒作用和照明作用)

遵循对照实验等量的原则

A试管无荧光,B试管出现荧光。

不能ATP中的能量可直接用于生物体的生命活动。通过研究人们发现糖类等能源物质中的能量先要转移到ATP中,再由ATP供生命活动利用。由此可见,ATP在生物的生命活动中扮演了重要的角色。

针对训练

1ATP 中大量的化学能储存在( )

A磷酸基内 B腺苷内 C高能磷酸键内 D腺苷和磷酸基连接键内

2生物体的储能物质、主要能源物质、直接能源物质依次是( )

A脂肪、糖类和ATP B脂肪、蛋白质和ATP

C脂肪、糖类和ADP D糖类、脂肪和ATP

3“ATPADPPi+能量的反应式中,下列说法正确的是( )

A物质和能量都是部可逆的,酶相同 B物质和能量都是不可逆的,酶不同

C物质可逆,能量不可逆的,酶不同 D能量是不可逆的,物质是不可逆的,没相同

4高等植物体内产生ATP的生理过程有( )

A光合作用,主动运输 B细胞呼吸,蒸腾作用

C细胞呼吸,渗透作用 D光合作用、细胞呼吸

5荧火虫发光所用的能量直接来自( )

A葡萄糖 B磷酸肌酸 C脂肪 DATP

6ATP转化为 ADP 可表示如下:式中X代表( )

AH2O B[H]

CP DPi

板书设计

2 细胞的能量“通货”——ATP

1.ATP分子结构特点

(1)化学组成:腺嘌呤、核糖、磷酸;

(2)ATP(三磷酸腺苷),结构简式APPP,是细胞内的高能磷酸化合物。

2.ATPADP相互转化

1ATPADP在体内总是处于不断转化的动态平衡之中。如下式所示:

ADPPi+能量 ATP

2ATPADP能相互转化的原因

3.ATP的形成途径

1)绿色植物:能量来自于呼吸作用和光合作用;

2)人、高等动物、真菌和大多数细菌:能量除来自于呼吸作用外,人和高等动物还可以来自磷酸肌酸的转移。

4.ATP的利用

1)运输物质;

2)肌肉收缩;

3)合成物质;

4)生物发电;

5)神经活动。

教学反思

本节以萤火虫发光引入,从生活实例引起学生共鸣,关于ATP的结构特点采用自主构建模型加深结构印象,但与预估还是存在一定差异,学生主动性较弱,构建模型方面还是存在问题,费时较多,以至于后面ATPADP之间相互转化的时间不是太充分。

【说明】1、此表为金沙高级中学公开课一般模式,可根据学科特点适当调整内容,但基本要素不能改变。

2、教学目标:高一高二年级必须有三维目标,高三复习课可以根据实际调整。

劳动者的权利与义务 傅小敏

金坛市金沙高级中学历史教案设计

姓名

李兰芳

科 目

历史

时 间

200557

教学内容

第三节 解放战争的胜利发展

课 型

新 授 课

课 时

1

授 课 手 段

电 教

课前准备

多媒体课件

教学目标

1. 认知与能力: (1)通过对民主革命时期土地革命和土地改革内容的教学,这一目为阅读内容,教师要引导自主学习,从而培养学生综合分析和概括的能力。(2)通过对三大战役进程的教学,培养学生对战争进程的分析、归纳和概括能力。

2.过程与方法:阅读法、思考提问法、讨论法等。

3.情感态度与价值观::通过对解放战争进程的教学,教育学生认识人民群众的支持是解放战争胜利的重要保证。三大战役的胜利则奠定了解放战争最终胜利的基础。

任务分析

1. 学生指导方面:(1)通过对解放区的土地改革的教学,引导学生从整体上把握土地改革运动,使学生掌握概括、归纳的方法。(2)通过引导学生分析本节图表,培养学生分析图表得出正确历史结论的方法。

2. 本课重点:三大战役的胜利及其意义。本课难点:从减租减息向土地改革的转变、战略主攻方向的选择、三大战役进程及示意图。

程序

目 标 实 施 过 程

学 生 活 动

时间

分配

一、

导入新课

抗战胜利后,蒋介石在美帝国主义支持下,发动了全面内战,中国共产党领导中国人民粉碎了国民党军队的全面进攻和重点进攻,使国内形势向着有利于人民的方向发展,人民解放军由战略防御转入战略进攻。

讲授新课

一、解放区的土地改革

抗日战争胜利后,以减租减息为主要内容的土地政策,已不能满足广大农民的要求,他们迫切希望获得土地。1947年,中国共产党召开全国土地会议,决定在解放区进行土地改革,并制定了《中国土地法大纲》。

请同学们看书第58页(引导学生思考、掌握具体内容及土地改革的意义)

过渡:农民的支持,成为解放战争迅速胜利的可靠保证。解放战争第二年,人民解放战争转入战略反攻。

二、解放军的战略反攻

1、战略反攻的条件

2、反攻目标和主攻方向:⑴引导学生阅读并明确解放战争第二年的任务,并回答问题。党中央决定主攻方向是国民党军队防守力量薄弱的中原地区。19476月底,刘伯承、邓小平率领晋冀鲁豫解放军主力渡过黄河,千里跃进大别山,揭开了战略反攻的序幕。⑵出示人民解放军挺进中原示意图,引导学生把知识点落实到图上,加强记忆。⑶解放战争第二年内线作战情况(出示图表,学生填图)

3、战略反攻的意义

过渡:人民解放战争的战略反攻,对扭转全国战局起了决定性作用,这时的解放战争进入了决战阶段。

三、战略决战的胜利

1、战略决战的条件

出示图表:19487月敌我力量对比表

2、首选目标:东北战场

3、三大战役

(分别出示三大战役示意图并归纳其特点)

⑴辽沈战役

⑵淮海战役

⑶平津战役

4、三大战役胜利的原因

5、三大战役胜利的意义

小结:

通过学习我们认识到:1947年人民解放战争由战略防御转为战略进攻是一个历史的转折点,三大战役的胜利则为这一个转折点的最终实现奠定了基础。

巩固新课(多媒体)

板书设计:

第三节 解放战争的胜利发展

一、解放区的土地改革

二、解放军的战略反攻

1、反攻的条件 2、反攻的概况

三、战略决战的胜利

1、首选目标 2、三大战役

3、胜利的原因 4、胜利的意义

回顾解放战争防御阶段我军战况

解放区的土改为什么能够顺利并成功地进行?

比较:国共十年对峙时期和抗日战争时期的土地改革与解放战争时期的土地改革有什么不同?依据是什么?

学生思考,教师归纳

为什么把主攻方向选择在中原地区?

学生归纳、掌握具体史实

是哪三路大军南下外线作战?

其他解放区军队在内线收复失地情况怎样?

讨论:中共中央为什么把战略决战首先选在东北战场?

学生看图说出每个战役的概况并归纳其特点

学生思考:三大战役胜利的原因和意义分别是什么?

第二节 城市化过程与特点 金坛区金沙高级中学地理组 胡纯

[教学课题] 城市化过程与特点

[教材分析] 本节内容是第二章城市和城市化的重要内容之一,它与前两节的联系非常密切,即城市化就是城市内部空间结构的形成和不断完善的过程,也是城市等级的提升过程和一个区域内城市等级体系的形成过程。这种现象不仅是社会经济发展的必然结果,而且是社会文明进步的表现,它可以反映一个区域的经济发展水平高低;另外,城市化还与第一章的人口迁移密切相关,大量人口从乡村迁往城市是城市化的一个方面(如迁移方向相反,则为逆城市化)。

[教学目的]

1、了解城市化的概念、掌握城市化的特征、主要标志和意义。

2、理解城市化的动力机制——社会经济发展

3、发达国家和发展中国家城市化的差异及其成因。

[教学重点]

1、城市化的特征、主要标志和意义。

2、发达国家和发展中国家城市化的差异及其成因。

[教学难点]

1、通过资料分析城市化的动力机制。

2、通过资料分析发达国家与发展中国家城市化的不同特点。

[教学过程]

[引入新课]:家庭成员职业变动(现场调查)

提问:我们在座的许多同学的父母亲、爷爷奶奶都从原来从事农业生产,转而变成现在的从事非农业的生产,这种现象是一种什么现象呢?这就是我们本节课要探讨的问题。

(板书)第二节 城市化过程与特点

[新课讲授]:深圳是大家熟知的城市,以前它是一个渔村,现在却是一个现代化的大都市。下面,我们就来看看它改革开放这些年来的的变化。

1、 教师指导学生上百度搜索图片“深圳用地面积变化”和“人口变化”,通过读图,请你说出深圳用地面积及人口的变化。

百度图片搜索_深圳用地面积变化

(学生回答问题)

2、 指导学生上百度搜索视频“深圳的发展”

http://video.baidu.com/v?ct=301989888&word=%C9%EE%DB%DA%B5%C4%B7%A2%D5%B9

打开《深圳科学发展 勇闯新路》视频,了解深圳改革开放以来的变化。

了解了深圳的变化,下面请同学们阅读课本P36课文,讨论城市化的概念、特征、意义。

(学生讨论)

(分别请几位同学回答上面三个问题,学生回答后,教师简单评价总结、板书)

(板书)一、城市化

1、概念:是指人口和产业活动在空间上集聚、乡村地区转变为城市地区的过程。

2、城市化特征

城市人口占总人口的比重持续上升

②劳动力从第一产业向第二 、三产业逐渐转移

③城市用地规模不断扩大

(强调:判断一个地区是否正在城市化,一般就根据这三点来判断。不过在城市化这三个特点中,判断城市化的主要标志,或者说衡量一个地区城市化水平高低的主要指标一般用城市人口占总人口的比重,这个比重若在不断上升,则说明该地区正处在城市化进程中,这个比重越高,则表明该地区的城市化水平越高

(板书)城市化主要标志——城市人口占总人口的比重上升

(板书)3、城市化的意义:(教师简单解释)

(承转)通过刚才的资料,同学们可以看出,深圳在短短的二十年时间,就从一个小渔村变成了一个现代化的大都市。那么,是什么推动了它如此迅速的城市化呢?要解决这个问题,先请同学们继续上百度搜索图片“发达国家与发展中国家城市化水平的比较” ,再根据深圳市的发展,思考讨论:什么是城市化的主要推动力?

百度图片搜索_发达国家与发展中国家城市化水平的比较

(指导学生找到这幅图片)

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B7%A2%B4%EF%B9%FA%BC%D2%D3%EB%B7%A2%D5%B9%D6%D0%B9%FA%BC%D2%B3%C7%CA%D0%BB%AF%CB%AE%C6%BD%B5%C4%B1%C8%BD%CF&in=15555&cl=&lm=-1&pn=3&rn=1&di=41193373095&ln=474&fr=&fm=&fmq=1322614297578_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=

可以看出:经济越发达,城市化水平越高

(学生回答问题:城市化主要动力——社会经济发展)

(板书)二、城市化的动力——社会经济发展

提问:为什么社会经济发展是推动城市化的主要动力呢?请同学们阅读课本P37课文,然后解决这个问题)

(学生阅读课文)

(教师请学生回答上面问题,学生回答后,教师简单评价总结)

社会经济发展是推动城市化主要动力的原因:

①随着农业劳动生产率的不断提高,农村劳动力明显过剩,农业人口向城市大量转移;

工业是城市经济的主要支柱,工业的发展能够安排大量劳动力就业;

经济繁荣的城市,服务业相对发达,能够安排大量劳动力就业;

(板书)三、城市化地区差异

(教师请学生填写表格,教师简单评价总结)

(附表:发达国家与发展中国家城市化差异、原因与后果)

(强调:发展中国家城市化与经济发展不相适应,出现了“虚假城市化”——城市化水平明显超过了本国经济发展和工业化发展水平,这种现象在拉丁美洲最为突出。还有和这种现象相反的“滞后城市化”,即城市化进程明显落后于本国经济发展和工业化发展水平,这种现象主要出现在印度、孟加拉国、印度尼西亚等国。

下面请同学们根据所学知识,也可以上网借助网络知识,也可以和其他同学讨论,解决课本P39“活动”。

(教师走进学生中,适时给予学生指导、帮助)

(请学生回答课本所提出的问题,教师简单评价总结

(承转)大家知道,我国是一个发展中大国,改革开放以前,经济发展缓慢,当时的城市化速度也就可想而知。而改革开放的到来,仿佛给我国的经济发展插上了一对翅膀,我国经济得到了飞速发展,这也极大地拉动着我国的城市化进程。

请同学们阅读课本P39“阅读”(中国的城市化),然后上百度搜索网页“我国城市建设背景”、“我国的城市化”。思考讨论:我国城市化进程、原因以及方向。

http://www.baidu.com/s?tn=site888_pg&ct=&lm=-1&kw=&word=%CE%D2%B9%FA%B3%C7%CA%D0%BD%A8%C9%E8%B1%B3%BE%B0

找到该网页:“我国城市建设取得巨大成就 资源环境问题突出”

http://www.gov.cn/jrzg/2005-11/09/content_94433.htm

http://www.baidu.com/s?tn=site888_pg&ct=&lm=-1&kw=&word=%CE%D2%B9%FA%B5%C4%B3%C7%CA%D0%BB%AF

找到该网页:“杨保军:我国城市化概述

http://house.focus.cn/news/2004-09-22/77933.html

(学生回答问题:我国城市化进程、原因以及方向

(板书)四、我国的城市化

1、进程:改革开放前慢,改革开放以后加速

2、原因:社会经济迅猛发展

3、方向

[教学反思] 本节课充分体现了“以学生为主题,以教师为主导”的教学原则。因为学生活动比较多,需要教师有比较强的课堂驾驭能力,还要注意掌控学生活动时间。是一节比较成功的地理学科课堂与信息技术整合的尝试课。

季风环流》教学设计方案 学校 金坛市金沙高级中学 姓名 孙斌

教学对象分析

(说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等)

初二学生已经学过一年地理,具备了一定的学习能力,对地理学习兴趣较浓、热情较高,思维活跃,独立思考、分析能力较强,并敢于表达自己对问题的不同看法,具有一定的自主学习能力、良好的协作学习习惯和计算机操作能力。

教学媒体阐述(学习环境选择与学习资源设计

1、学习环境选择(打

Web教室

局域网

城域网

校园网

Interet

其他 多媒体教室

2、学习资源类型(打

(1)课件(网络课件)

(2)工具

(3)专题学习网站

(4)多媒体资源库

(5)案例库

(6)题库

(7)网络课程

(8)其它

3、学习资源内容简要说明

(说明名称、网址、主要内容)

名称:学习支持材料资源包。主要内容:

1、网址:中央气象台——问天网 http://www.tp121.com.cn

天气在线 http://www.tp121.com

问天气 http://www.Askt7.com

搜狐 http://www.sohu.com

新浪网 http://www.sina.com

雅虎 http://www.yahoo.com.cn

搜索引擎:http://www.google.com

2、多媒体资料:

1)学习支持材料:①季风气候问题相关图片和影象 ②季风气候问题相关文字资料和网页

(2)学生示范作品

3学生学习情况评价量规

教学过程设计与分析(学习情境创设)

(一)、学习情境类型(打

1)真实情景

2)问题性情景

3)虚拟情景

4)其它 师生交互情境

(二)学习情境与过程设计

A、设置情境,引导学习

一、 设置问题情景、导入课题:从生活中发现问题:从常州地区的气温降水量图归纳其气候特征,推测原因并选择论题:从哪些方面说明常州气候特征的成因?

1、多媒体环境下的师生讨论:我国的季风气候成因和特点。

2、学生小组讨论:季风气候对我国气温、降水分布的影响。

3、学生小组讨论:季风气候对我国农业生产的影响。

二、 学习的扩展:搜集资料,探究我国部分灾害性天气与季风的关系。

三、 课后到电子阅览室查询资料,制作自己的电子作品。

第二课时:全班交流学习成果。

论题:夏季,我国东部发生的洪水和干旱的原因有联系吗?

小结

B、完成一个真实的应用实例:学习利用网络获得相关信息,然后应用Powerpoint制作一个多媒体电子文稿。

学习活动组织

1、自主学习设计(打√并填写相关内容

类型

相应内容

使用资源

学生活动

教师活动

1)抛锚式

分析资料从生活中提出问题:

多媒体演示文稿

思考

应用演示文稿,创设情景,

导入

2)支架式

季风气候成因和对我国影响研究

学习支持材料

讨论

判断、引导

3)随机进入式

获取信息

学习支持材料

浏览学习支持材料

协助、答疑

评价

4)其它

制作多媒体作品。

学习支持材料

判断、筛选、分析、归纳环境问题的信息,形成自己观点。

技术指导

2、协作学习设计(打

类型

相应内容

使用资源

分组情况

学生活动

教师活动

1)竞争

辩论

多媒体演示文稿

六人一组

辩论

组织、参与、评价、启发、激励

协调

2)伙伴

讨论问题

制作作品

网络

学生相互观摩、交流、修改作品

3)协同

整合作品,

□□

学生相互观摩、小组内讨论,整合作品,

4)辩论

观点辨析

多媒体演示文稿

学习评价设计

1、测试形式与工具(打

1)堂上提问

2)书面练习

3)达标测试

4)学生自主网上测试

5)合作完成作品

6)其它(评价量规)

2、测试内容:A、地理学习测试卷(略)

B、季风环流》学生学习能力发展评估量规

季风环流》学生学习能力发展评估量规

信息搜集能力 (12 分)

q 能找到有关“季风气候”的资料吗 ?(4 分)

q 能找到有关“季风气候”的网页吗? (4 分)

q 能在有关网页中找到有关“季风气候”的论述吗? (4分)

信息分析能力(15 分)

q 能辨别资料中有关“季风气候”信息的科学意义吗? (6 分)

q 能理解网页中有关“季风气候”信息所传达的意义吗?(3分)

q 能区分网页中有关“季风气候”信息的真伪吗?(3 分)

q 能分类整理网页中有关“季风气候”的信息吗? (3 分)

信息应用能力(15 分)

q 能引用网页中有关“季风气候”的信息支持自己的观点吗? (5分)

q 能引用网页中有关“季风气候”事实阐述季风气候的地理意义吗? (5分)

q 能评价网页中有关“季风气候”信息,形成自己的观点吗? (5分)

信息表达能力(8 分)

q 发言讲话清晰、有信心并恰当地使用目光交流了吗? (2 分)

q 论辩思路清楚、能坚持自己观点吗? (3 分)

q 能与同学展开思维交锋吗?(3 分)

现代信息技术课题教案精华版.doc