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鸿门宴教学设计方案

作者: 佚名 | 发布时间: 2015/12/18 20:29:02 | 5950次浏览

鸿门宴教学设计方案

金沙高级中学 吴艾华

一、教学目标

1.知识与能力

⑴掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及“二十四史”、“前四史”等相关的文学、文化知识。

⑵了解故事发生的背景。

⑶分析故事情节,掌握纪传体文学的写作手法。

⑷分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征

2过程和方法

⑴课文情节起伏,人物形象鲜明,拟作为叙事写人的记叙文处理,以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文提及的“义”则是本文教学的难点,可从分析项羽这一人物入手突破。

课文篇幅较长,阅读有一定难度,采用讲析与讨论相结合的教学方法

3.情感态度与价值观

司马迁《史记》把高度的历史真实与人物形象及性格的描绘有机结合起来,是我们分析历史著作的基本标准。

二、教学重点与难点

1.了解作者司马迁及《史记》

2.分析故事情节,掌握纪传体文学的写作手法。

3.分析文章塑造人物性格的方法,归纳人物性格特征

三、教学对象分析

高一学生在初中学习的基础上,已具备了一定的文言文分析的能力,所以本文采取教师为主、师生共同讲解的方式进行。概括文意和分析人物性格也采用师生交互式方法,以便于发现问题,进行有针对性的指导。

四、教学方法:

1.讨论点拨法。

2.师生互动法

五、课时安排:2课时

六、课前准备

1.通读课文,作必要的阅读标记,自行疏通课文。

2.复习“楚汉相争”的历史,了解刘、项斗争的经过,了解项羽这一人物的历史功过。

七、教学过程

第一课时

一 导语:

《鸿门宴》节选自司马迁的《史记》。它描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺农民起义军胜利成果而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不同性格的人物形象,描绘了许多富有戏剧性的难忘场面,情节波澜起伏,扣人心弦。

二、《史记》及作者、背景介绍:

(一)《史记》:二十四史中的第一部 ,中国第一部纪传体通史。《史记》全书一百三十篇:       、              

共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约

3000年的历史;是我国第一部纪传体通史。《史记》是作为正史的二十四史中的第一部,鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”,意即它既是史学巨著,又是文学巨著。

本纪: 叙述历代帝王的历史

世家: 叙述贵族王侯的历史

列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹

表: 各个历史时期的简单大事记

书: 记载典章制度,天文地理

(二)作者:

《史记》作者司马迁,字子长,西汉夏阳人,伟大的史学家、文学家和思想家。

(三)背景:

故事发生在公元前206年。陈涉起义后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之子孙,仍号楚怀王。项刘同为楚怀王辖的主力军。项梁死,刘项分别战于黄河南北。楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王。项羽在钜鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳,并屯兵霸上遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王,项羽非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。鸿门宴就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的政治斗争,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的政治谈判的代名词

鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现,是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上,充分展示了刘项矛盾的不可调和性,以及刘项迥异的性格特点,也预示了斗争双方的必然结局。

三、整体感知:

(一)全文共有七段,按照鸿门宴的前后过程,请把文章分成三个部分

(1-2)宴前

(3-4)宴中

(5-7)宴后

(二)在文章开头即交代了人物之间的关系请加以整理。

——刘邦---张良---樊哙---曹无伤 项羽---范增---项庄---项伯

(三)在宴会前主要写了哪几件事?对情节的展开起了什么作用?

——A写曹无伤告密,挑开了矛盾,是故事的开端;

B范增进言,使刘邦、项羽的矛盾进一步激化,情节迅速发展

C项伯夜访,项伯,本为报恩,却被张良利用,使一触即发的矛盾出现了转机;

D张良献策,刘邦接纳了张良的建议,先联络与项伯的感情,进而自我辩解,终于使项伯受其蒙蔽。这一情节的变化,使刘邦逐步由被动转为主动

E项王许诺,使得故事进一步得以发展。

四)鸿门宴上的激烈斗争,是全文的主体部分,情节发展的高潮,在这一部分中写了哪些事件。这些事件又使得矛盾双方的对抗发生了怎样的变化

——刘邦谢罪—项羽留饮

范增示意—项羽不应

项庄舞剑—项伯翼蔽

(内部矛盾项由主动变被动)

张良召哙—樊哙闯帐

樊哙责羽—项无以应

(团结一致刘由被动变主动)

(五)宴会回后主要写了哪些余事?

——刘邦逃席,间道至军;b.张良留谢,项王受璧而范增破斗,暗示着鸿门宴后的斗争结局;c.刘邦诛杀曹无伤,是故事的尾声,呼应开头。

第二课时

一、分析人物的典型性格

(一)在文章的高潮部分,有一个座位排列问题,请大家自画这张座位表,然后根据古代的礼仪来分析这一座位安排的含义。

——按古代礼仪,帝王与臣下相对时,帝王面南,臣下面北;宾主之间相对,则为宾东向,主西向;长幼之间相对,则长者东向,幼者西向。宴席的四面坐位,以东向最尊,次为南向,再次为北向,西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”,是最上位,范增南向坐,是第二位,再次是刘邦,张良则为侍坐。从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

(二)请按上述方法,找出文中一些重要语句、动作、行为来分析人物的形象。

——围绕“攻不攻”、“杀不杀”、“追不追”这些问题上

刘邦:圆滑机警,能言善辩。多谋善断。

张良:老练多谋

樊哙:忠勇豪爽。

项羽:光明磊落,坦率粗豪,自大轻敌,寡谋轻信,优柔寡断,有勇少谋。

范增:老谋深算。

(三)作者在描绘这些人物形同时还运用了对比手法,使人物的性格特点更为鲜明、突出。文中四组人物的对比:

——主帅项羽与刘邦

谋士范增与张良

部将项庄与樊哙

内奸项伯与曹无伤

总结:因此我们可以看出要成就大业,除了打下的丰功伟绩,还与这些领导人的性格是密切相关的。

二:课外补充内容:

(一)阅读下面文字,试讨论:在此文中司马迁的观点是什么?

夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不可胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。及羽背关怀楚,放逐义帝而自立,怨王侯叛已,难自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国。身死东城,尚不觉寤不自责,过矣。引“天亡我,非用兵之罪 ”,岂不谬哉! ——《史记•项羽本纪》

——司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的,他有英雄的气魄和行为,但更重要的是,他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。

(二)读毛泽东的诗讨论归纳其观点:

钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。

虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷。

宜将剩勇追穷寇,不可沽名学霸王。

天若有情天亦老,人间正道是沧桑。

——从诗中可以看出,毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误,最终落得自刎乌江的下场。这里毛泽东引用这段历史

事实,意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放

战争节节胜利的有利形势,将革命进行到底,彻底消灭蒋家王朝。

流程图

咬文嚼字品小说

授课人:刘胜武(特级教师

《林黛玉进贾府》导学案 第二课时(公开课)

课时目标

1.引导学生咬文嚼字,细品小说(1----6节),从细微处揣摩作者的用意。

2、体会词语在描写环境、刻画人物方面的作用。

3、重点分析王熙凤的性格特点。

难点分析:

学生阅读小说,多关注热闹的情节,往往忽略作者对人物的精心刻画的细微之处,尤其是那些极富深意的词语,缺乏深入理解的能力,本节课试图引导学生,深入文本,咬文嚼字,通过对语言的细细品味,来提高学生的鉴赏能力,以求对人物形象能有更深一些的理解。

学法指导

品读、讨论.、点评

学习过程

一、预习思考: (课前思考题发给学生,要求学生预习)

1.文中说林黛玉“因此步步留心,时时在意,不肯轻易度说一句话,多行一步路,惟恐被人耻笑了他去”,其中“因此”的“此”代什么?为什么黛玉会这么想?

2.林黛玉未进贾府就对贾府就已有所了解,结合文本说说其所见所思。

3.揣摩下列句子中带点字的作用:

“他近日所见的这几个三等仆妇,吃穿用度,已是不凡了”,

“门前列坐着十来个华冠丽服之人。”

“又行了半日,忽见街北蹲着两个石狮子,三间兽头门,门前列坐着十来个华冠丽服之人。正门却不开,只有东西两角门有人出入。正门之上有一匾,匾上"敕造宁国府"五个字。”

4.黛玉方进入房时,只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来,黛玉便知是他外祖母。方欲拜见时,早被他外祖母一把入怀中,心肝儿肉叫着大哭起来。当下地下侍立之人,无不掩面涕泣,黛玉也哭个不住。品味加点词语表意的差异和原因。

5.为了迎接黛玉,贾府上下齐聚贾母处,王熙凤为什么要晚来?

6.王熙凤为什么敢晚来?

7.文中从哪几方面刻画的王熙凤,她是一个什么样的人?

8.王熙凤是笑着出场,贾母是笑着向黛玉介绍,王夫人对王熙凤的回话是点头一笑,你从这“三笑”中能想到什么?

二、课堂发言交流,教师点拨

(依据实际情况达成课时目标)

三、小结。

1.阅读小说,要仔细揣摩语言,由析词析句入手,把握人物性格。

2.要结合文本,合理推想,理解作者用意,把握作品主旨。

四、作业

1.作文:结合具体内容分析王熙凤的思想性格。

2.准备分析宝黛相会的情节与人物形象。

直线与圆的位置关系复习教学设计

设计者:马 亮

一、教学目标

知识目标:了解代数法和几何法解决直线与圆位置关系的差异,明确几何法在直线与圆的位置关系的判定中的地位,并能应用几何法解决问题.

能力目标:让学生在解决问题的过程中体会到数形结合、转化、化归等数学思想,注重培养学生的分析、计算、总结归纳等能力.

情感态度价值观目标:培养学生合作交流,善于思考的良好品质,激发学生学习数学的积极性.

二、教学重、难点

重点: 几何法在直线与圆的位置关系的判定中的应用.

难点: 通过对圆上的点到直线的距离变化的分析诠释数形结合思想,并能初步探究直线与圆中的定点定值问题.

三、教学方法

启发式、自主探究相结合.

Unit 1 Building the future

Teaching Design

胡东望

Aims and requirements

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