在寒假中，我阅读了《教育不能没有惩罚》，感触颇深。

教育的过程中不能没有惩罚，当然，惩罚的过程也不能没有爱。惩罚的过程有师爱的润滑，惩罚不但不会有严峻的结果，反而会让学生感受到教师的爱心，感受到教师那种“爱之深则为之计深远”的良苦用心。

教师是教育者，是学生成长的引领者。我们面对的学生，是接受教育的对象。这表示，学生淘气不懂事，是这个年龄阶段的特质，在忘乎所以的时候，说话不注意场合，不注重轻重，在气氛不对的时候，不会察言观色，在老师脸色不对的时候，还表示自己特立独行甚至表现出自己不畏教师的权威，顶撞忤逆来显摆自己的出众。许多不太自信的老师，和容易轻易界定学生是和自己过不去，于是生气、惩罚，并希望树立自己的威信。许多时候，在师生双方情绪对峙甚至失控的时候，语言会变味，变味的语言势必会带有不顾后果的冲动和言过其实。比如“你不出去，我就不上课”，学生没有出去，教师不能无缘无故缺课。年轻的教师，把话说了，却无法实行，这种尴尬的境地，还要自己放下身段来处理，实在不是高明之举。

即便不这样，语言变味，伤人自尊，也无疑给自己的教育活动添加各种陷阱和障碍，特别是你的讽刺挖苦，不但没有让学生进行适当自我反省，反而让其他同学记恨了，甚至全班同学心有不平，你在班级里的威信就会消失殆尽，逐步走向孤立，这是教师最为可怕的处境。当学生带着有色眼镜来看待你的善意和友好的时候，你的教育效果不仅没有，甚至还有副效应，可怕的是还会影响你的学科教育质量。所以，教师的负面情绪不宜感性的不时爆发，发火多了，自己伤身体，学生也就见怪不怪了。当然，我主张偶尔的理性地表达自己的主张，我也发火，偶尔也大发雷霆，表示这是底线，不能触碰，发完火学生很内疚和自责，而我走出教室便悄悄地笑了，因为我是做给学生看的，而不是真的上火，这是理性的教育中的一个环节而已。

师生间有矛盾，责任在教师，这是我的观点，或者说产生矛盾之后，教师应当主动承担化解的责任，不能任由发展升华，最好是把矛盾消灭在萌芽状态。一旦处理不当，矛盾升级，出现不良的后果，教师理应承担主要责任。因为，教师是教育者，学生是接受教育的。

每个教师都知道自己的教育目标是培养学生，但出现状况后，情绪逐步控制自己，以至于忘记了最初的目标是培养学生健康的成长，只纠结与惩罚如何解气，如何压住学生，如何杀鸡给猴看，如何树立自己的威信，我们往往把方法与途径当做目标。很多教师，以为惩罚了，就完成了任务，就以为学生自然会改正，认为自己做了就等于实现了目标，其实实现目标的手段与途径不是一个概念，是两条道上跑的车，甚至会南辕北辙，正好和自己的初衷相悖，我们追逐的土拔鼠，千万别被兔子的出现干扰，我们的出发点是教育学生，千万别简单地用惩罚取而代之，许多教师的付出，有目共睹，起早贪黑……可学生并不感动，还生发出许多牢骚，甚至是怨恨，一言以蔽之，是忘记了那只土拔鼠。

我以为惩罚也要讲究方式和艺术，惩罚要走进学生的心灵。要细心的观察，耐心的引导，用爱心去感化每一位学生。群体之间在积极向上的时候，惩罚才显示出应有的价值，才能够取得效果，惩罚一个学生，其他学生不敢言，心里在同情这位同学，你的惩罚就失去了学生的理解。即使再成功，也是彻底失败的惩罚。偶尔一次可以原谅，如果多次惩罚，都没有学生的支持，那么班主任工作就失去了全员的理解和认同。最后只能是班主任全线告败，我认为惩罚的关键不在于怎么让学生害怕，而是在学生面前树立起你的尊严和形象。

惩罚，重要的是要给学生留下印象，以后不再出现类似的错误。惩罚的形式，是不可一律的，宜出人意料有在情理之中，当学生认为大祸临头而无助的时候，适当地放一马以显示自己的宽容。学生会记住老师的“恩情”的。他会认为你是真心地在帮他，当学生不以小过为耻的时候，宜适当引申，以突出这样做的后果，并且认真处理，以显示自己的严格，还要让学生明白，这样做是真心关心他，不让学生就会以为老师偏心。学生抄作业，屡禁不止，我反弹琵琶，肯定了他三个优点：一是有上进心，想得个好的成绩，这点很可贵；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写认真，字迹工整。但是你为什么认为这篇文章好呢，好在哪里？请你把感受最深的地方写出来，这就是一篇读后感，不要太长，八百字就可以了，结果给学生留下深刻印象。

惩罚无定法，惩罚讲究方法。但万变不离其宗；惩罚讲究全员效果，讲究深入学生的内心世界，惩罚的目的是为了教育，是为了学生的成长。我觉得不一定要在严厉上层层加码，古人云：“攻人只恶毋太严，要思其堪受；教人以善莫高，当原其可从。”将心比心，确有几分道理，何况我们面对的是学生，慢责彼不少才，我当少时亦有此，难道不是吗？

在今后的教学中，要向文中的教师学习，惩罚要合理，要牢记最初的教学目标，让学生健康成长，并且有所收获。